PROPUESTAS DE LECTURAS PARA BIBLIOTECAS DE AULA IES MURGI

DOCUMENTO SENCILLO SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS MODALIDADES TEXTUALES Y LOS GÉNEROS DISCURSIVOS

 CUADRANTE TIPOS DE TEXTO ESO Y BACH/ CICLOS FORMATIVOS IES MURGI (PRIORITARIO)

En este enlace podemos encontrar un cuadrante editable y cumplimentable por los distintos departamentos de la ESO y Bachillerato después de recoger los datos de los miembros de estos. Es una tabla para recoger qué modalidades textuales, qué tipología textual son los maás usadas en el día a día. Se recoge en ella tambíen las cinco subcomptencias asociadas a la CCL (comprensión oral: oír/hablar; expresión escrita: leer/escribir; interacción) oral

PUNTO DE PARTIDA. DIAGNÓSTICO DEL CENTRO CON RESPECTO A LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

PLANTILLA DE EVALUACIÓN PARA EL DISEÑO DE UN PLC(fuente IES ALHADRA)

ANÁLISIS DEL CONTEXTOO

 Descripción del contexto sociolingüístico del centro (en términos generales):

- Nivel socioeconómico y cultural de las familias.

- Nivel de participación de madres/padres.

- Participación de la comunidad (asoc. vecinales, de distrito, Ayuntamiento, otros).

- Porcentaje de alumnado por nacionalidades.

- Alumnado extranjero con necesidad de apoyo lingüístico en español.

- Lenguas medioambientales.

- Otros factores relevantes.

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 Datos aportados por pruebas externas en materia de CCL del alumnado (Pruebas Escala,

Pruebas de Diagnóstico de años anteriores).

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 Datos aportados por pruebas internas en materia de CCL del alumnado (Calificaciones

trimestrales, evaluación del profesorado, etc.).

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 Planes y proyectos que ya se están implementando en el centro.

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 Acuerdos de centro o de ciclo relacionados con la mejora de la CCL que ya se estén

implementando.

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Y más concretamente:

 ¿Existen protocolos y documentación que garanticen una continuidad de prácticas y criterios

(especialmente en cuanto a la competencia en comunicación lingüística) en los cambios de ciclo

o etapa?

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 ¿Existen formas de coordinación en el paso de etapa que supone un cambio de centro entre

centros de origen y destino?

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 ¿Las reuniones de coordinación entre niveles y ciclos se planifican de forma sistemática en

cuanto a la temática o en cuanto a la temporalización?

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Respecto a las destrezas que conforman la CCL podemos hacer las siguientes reflexiones:

 ¿Se trabajan los textos orales en las distintas áreas?

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 ¿Se integra efectivamente la competencia oral en objetivos, contenidos y evaluación de las

distintas áreas? ¿En qué medida?________________________________________________________________________________

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 ¿Hay un conocimiento general sobre la metodología de enseñanza y progresivo desarrollo de

las destrezas orales, lectura y la escritura y sobre los criterios que los guían dentro del centro?

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 ¿Existe un plan lector en el centro? ¿Cómo implica a las áreas y materias lingüísticas y no

lingüísticas y a su profesorado? ¿Cómo implica al resto de la comunidad educativa?

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 ¿En qué medida tienen protagonismo en el Plan lector las distintas lenguas de educación y de

uso del centro?

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 ¿Se describen de manera concreta en todas las áreas y materias criterios de evaluación para la

lectura, escritura, audiciones y exposiciones orales?

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DETECCIÓN DE NECESIDADES Y TOMA DE DECISIONES

 ¿Se coordinarán las materias lingüísticas para trabajar de forma integrada? Si es así, ¿qué

lenguas se coordinarán?

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 Si el centro es bilingüe,

- ¿en qué año se encuentra el programa?

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- ¿qué áreas no lingüísticas forman parte del proyecto bilingüe?

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- ¿cómo se están realizando las secuencias didácticas bilingües?

 por temas marco en los que participan todas las ANL bilingües y las AL

(quincenales, mensuales, …)

 de manera individual entre cada ANL y las AL, con conexiones puntuales entre ANL.

 de manera individual entre ANL y las AL, sin conexión entre las ANL.

 de manera individual entre ANL y la LE, sin conexión entre las ANL.

 otras tipologías de integración

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 Si el centro no es bilingüe, ¿se coordinarán las áreas no lingüísticas para trabajar de forma

integrada? Si es así, ¿qué áreas se coordinarán?, ¿con qué lenguas se coordinarán?

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 ¿Se implementarán acciones para la mejora de la comprensión lectora? ¿Se usarán recursos TIC

para ello? ¿Se utilizará la biblioteca? ¿Se coordinará con el Plan de Lentura y Biblioteca del

centro? ¿Se coordinará con algún otro plan del centro?

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 Enumera las actuaciones que se van a implementar:

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 ¿Se implementarán acciones para la mejora de la producción escrita? ¿Se usarán recursos TIC

para ello? ¿Se utilizará la biblioteca? ¿Se coordinará con el Plan Lector y Biblioteca del centro?

¿Se coordinará con algún otro plan del centro?

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 Enumera las actuaciones que se van a implementar:

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 ¿Se implementarán acciones para la mejora de la comprensión oral? ¿Se usarán recursos TIC

para ello? ¿Se utilizará la biblioteca? ¿Se coordinará con el Plan Lector y Biblioteca del centro?

¿Se coordinará con algún otro plan del centro?

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MATERIAL DE REFERENCIA PARA LA ________________________________________________________________________________

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 Enumera las actuaciones que se van a implementar:

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 ¿Se implementarán acciones para la mejora de la producción oral? ¿Se usarán recursos TIC para

ello? ¿Se utilizará la biblioteca? ¿Se coordinará con el Plan Lector y Biblioteca del centro? ¿Se

coordinará con algún otro plan del centro?

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 Enumera las actuaciones que se van a implementar:

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 ¿Qué tipo de diversidad existe en tu centro (lingüística, cultural, de capacidades,…)?

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 Indica las medidas que se articulan o articularán en el centro para atender a los diferentes tipos

de diversidad.

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 Indica, si procede, las medidas para la mejora de la CCL vinculadas con la comunidad y el

entorno al que pertenece el centro que se desarrollan o que se quieren implementar.

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 Indica, si procede, los proyectos educativos europeos relacionados con la mejora de la CCL que

se desarrollan en el centro.

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Durante la recogida de información para hacer la evaluación inicial se sugieren varias opciones:

 La coodinación del proyecto puede convocar una reunión con todo el equipo implicado para

recopilar la información necesaria.

 La coordinación del proyecto puede recopilar la información mediante equipos de trabajo PLC y

sus responsables (ciclos, departamentos u otros, según los casos) y luego ordenar y compilar la

información recogida.

 La coordinación del proyecto, junto con los representantes PLC de ciclos y departamentos, y el

equipo directivo, pueden recopilar parte de la información necesaria haciendo una búsqueda en

los documentos de trabajo del centro donde se recogen ciertos acuerdos.

 Tras la recogida de información, el equipo PLC del centro podrá valorar los puntos fuertes y

débiles del centro en materia de CCL y pasará a plantear sugerencias de actuación. Tras su

debate en gran grupo o pequeño grupo, se decidirá la pertinencia de ser incluídas o no en el

plan de trabajo que irá dando forma al PLC.

 Este procedimiento es válido para la evaluación inicial como para posteriores fases de

evaluación del programa. La recogida de información, la aportación de sugerencias de mejora,

el debate y el consenso serán la clave de un PLC actualizado y eficaz.

RÚBRICA PARA EL DIAGNÓSTICO DE CENTRO

https://docs.google.com/document/d/1VzDJIAVeBb_qXzVgGCLbIYHaGQA02pMeS17cCOjN7q4/edit

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO              

 
IES MURGI, EL EJIDO CURSO 2017-2018

PRIMER AÑO PROYECTO INICIAL

RÚBRICAS, REGISTROS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS SUBCOMPETENCIAS  LINGÜÍSTICAS


 COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA (LEER-ESCRIBIR) 1

 COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA (LEER-ESCRIBIR)2

COMPRENSIÓN ORAL Y EXPOSICIÓN ORAL(OÍR-HABLAR) 1


AUTOEVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL 1


RÚBRICA EXPOSICIÓN ORAL 2



RÚBRICA PARA EXPOSICIÓN ORAL 3

RÚBRICA PARA LA EXPOSICIÓN ORAL 4
  
EVALUACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 

EXPRESIÓN ORAL  1


EXPRESIÓN ORAL 2


DECÁLOGO DEL OYENTE (ESCUCHA ACTIVA) 

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS LECTURAS DEL PLAN LECTOR

 RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS LECTURAS DEL PLAN LECTOR 

REGISTRO PARA LOS TEMAS DE LITERATURA GRIEGA Y LATINA (DEPT. CULTURA CLÁSICA)

REGISTRO PARA EL TRABAJO EN GRUPO 1

REGISTRO PARA EL TRABAJO EN GRUPO 2