TEXTOS DEL ÁMBITO ACADÉMICO

TEXTOS LITERARIOS (GÉNEROS LITERARIOS) Y TEXTOS NO LITERARIOS (CIENTÍFICOS, TECNOLÓGICOS, HUMANÍSTICOS, HISTÓRICOS...)

MODELOS DE TIPOLOGÍAS TEXTUALES ASOCIADAS A LA VIDA COTIDIANA

 
 Textos periodísticos, de información y opinión; textos prescriptivos (avisos, normas, instrucciones); convocatorias; textos para la comunicación interpersonal, laboral o íntima;
instancias; currículums; facturas...

Par todos los tipos de texto y modalidades textuales..
https://docs.google.com/document/d/1US6MQItgd_RXsAcaHZmlf0Gw_o1CV8_ECHeSkXpeRdM/edit

DEPARTAMENTOS. Pincha aquí por favor 

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LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, CCL, EN TODOS LOS DEPARTAMENTOS DEL IES MURGI. BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 

ESTE ESPACIO, AUN EN FASE DE CONSTRUCCIÓN, PRETENDE RECOGER UNA MUESTRA DE LAS ACTIVIDADES QUE CADA DEPARTAMENTO DE ESO , BACHILLERATO, CICLOS FORMATIVOS PONE EN PRÁCTICA EN SUS CLASES PARA POTENCIAR LAS DESTREZAS LINGÜÍSTICAS (OÍR, HABLAR, LEER, ESCRIBIR, INTERACTUAR ORALMENTE), ASÍ COMO DE LOS DISTINTOS TIPOS DISCURSIVOS Y MODALIDADES TEXTUALES USADOS EN SU PRÁCTICA DOCENTE.

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

EXPRESIÓN ESCRITA Y CREACIÓN LITERARIA

Esta es una actividad muy atractiva en la que se ponen en práctica la expresión escrita, la expresión oral y la competencia digital. 

SI YO FUERA UN LIBRO

FASE 1: (FECHA LÍMITE DE ENTREGA JUEVES 12 DE ABRIL) La primera fase de este concurso consiste en escribir un texto en el que cuentes tu vida si fueras un libro. Deberás entregar este texto a tu profe de lengua antes de la fecha límite para que pueda ayudarte a solucionar problemas o inspirarte si lo necesitas.

El texto debe contar con al menos cuatro párrafos, cada uno de ellos con una idea principal:

PÁRRAFO 1: Género del libro (novela, cuento, teatro, poesía), (si eliges novela podrás ser de aventuras, amor, ciencia ficción, autoayuda, histórico, terror, policiaco…), (cómo te gustaria que fuera tu final, tu lenguaje, tus personajes, el espacio, el tiempo, el narrador).

PÁRRAFO 2: Áspecto del libro (portada, contraportada, hojas, lomo, ilustraciones, tamaño, material, color…)

PÁRRAFO 3: Autor (cómo te gustaría que fuese tu escritor, edad, sexo, fama, nacionalidad, premios, profesión).

PÁRRAFO 4: Lector/es (cómo te gustaría que fuera tu dueño, cómo has llegado a sus manos, qué sentiría al leerte, dónde te gustaría que te leyeran, en voz baja o alta, te gustaría tener varios lectores o ser el libro favorito de alguien). 

 Ubicación (dónde te gustaría vivir, al lado de qué libro te gustaría coincidir, qué libro te gustaría conocer).

FASE 2: (FECHA LÍMITE DE ENTREGA MARTES 17 DE ABRIL)

Una vez tengas supervisado el texto por tu profe deberás grabarte con tu móvil (SIEMPRE EN HORIZONTAL )en un video contando lo que has escrito. Para entregarlo puedes elegir: llevarlo en un “pendrive” al instituto, enviarlo por mensaje directo al Instagram Profe_lengua o enviarlo a SLG209@hotmail.com

FASE 3: (GALA DE LOS OSCARS MARTES 24 DE ABRIL)

Celebraremos el día del libro con una gala en clase de lengua. Contaremos con seis nominaciones diferentes: mejor actriz, mejor actor, mejor guion original, mejores efectos visuales, mejor corto, mejor corto de habla no castellana (trabajos realizados en otros idiomas y subtitulados). Los ganadores de cada categoría quedarán exentos de realizar la exposición trimestral, ya que contarán con un 10 en este apartado.

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Desde hace varios años el Departamento de Lengua Castellana y Literatura ofrece la posibilidad de que los alumnos creen sus propias `producciones literarias como actividades individuales y evaluables. Son trabajos trimestrales y para todos los niveles de la ESO y 1º de Bachillerato. Para cada trimestre programamos un subgénero literario. Por ejemplo:

Primer trimestre, el género narrativo. Se les ofrece para que elijan entre un microrrelato, una fábula, una leyenda, un cantar de gesta o un mito (dependiendo del nivel al que nos dirijamos).

Segundo trimestre, textos de la vida cotidiana o género lírico (convocatoria de una reunión de una comunidad de vecinos ficticia y acta de la reunión, currículum vitae inventado y una instancia general pidiendo algún asunto concreto; si se elige la opción de la poesía, una égloga o verso libre sobre temas predeterminados)

Tercer trimestre, una escena teatral.

La libertad creativa es la clave de esta actividad, que por cierto resulta muy atractiva para la mayoría de los alumnos, pero siempre delimitamos, sea cual sea la opción que elijan, el escenario, el tiempo, y algunos de los personajes que han de estar presentes.

Además, la presentación final de estos trabajos es siempre manuscrita siguiendo los estándares de una buena presentación académica ( folios en blanco, escritos por una sola cara, buena presentación y con un solo color de bolígrafo.

Aquí están algunos de estos trabajos recopilados durante estos años. Son cientos los recogidos desde el año 2011 y la totalidad de los mismos está en el blog asociado al Blog del PLC del IES MURGI, http://relatosliterarios.blogspot.com.es/

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COMPRENSIÓN ORAL Y EXPRESIÓN ORAL. COMPETENCIA DIGITAL

• Para las destrezas orales una de las actividades que proponemos es el análisis semiótico y exposición oral posterior de una publicidad. Esta actividad comienza con la visualización de la publicidad o propaganda. Posteriormente los alumnos analizan con el soporte de una presentación en formato digital, cada aspecto del anuncio que tenga un valor semiótico y comunicativo (colores , imágenes, texto-eslogan, figuras literarias, anagrama o logo…) Además, analizan cuál es el fin del spot y el motivo por el que lo han escogido.

Esta actividad, aunque puede estar dirigida a cualquier nivel, preferentemente lo hemos dirigido para 3º, 4º y 1º de Bachillerato.

• Audición de canciones actuales con letra y mensaje. Para todos los niveles de la ESO y Bachillerato. Después de la audición, los alumnos determinan cuál es el tema de la canción, de qué va; hacen un breve resumen del contenido, escogen unas frases por ser especialmente significativas para ellos y valoran el sentido de las canciones. Como ejemplos de estas canciones: Malo de Bebe, Papeles Mojados, Chambao, La venganza de Gaia, Mago de OZ, A quien le importa, Alaska, Imagine, John Lenon, Mujer sobre mujer, Mecano, No dudaría, Antonio Flores, Se buscan valientes, El Langui, Rap contra el racismo, varios autores, La del pirata cojo, Joaquín Sabina, Es por ti, Cómplices…

• PROPUESTA DE ACTIVIDAD MONÓLOGOS 1º BACHILLERATO
• DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Y METODOLOGÍA

• Se trata de la exposición oral de una serie de monólogos de tono humorístico, pero en base a datos reales, y sobre temas propuestos por distintos departamentos, humanísticos y científic-tecnológicos.
• La realización de la actividad puede desarrollarse en el ámbito del aula, frente al resto de la clase y en intervenciones de 5 minutos como máximo, o bien mediante grabación individual de los monólogos y una posterior exposición de todos ellos de forma continuada.
• Es fundamental la valoración del contenido de los monólogos y de la forma de exposición de estos que hagan los departamentos implicados
• Destinada a los alumnos/as de 1º de Bachillerato B y C. De carácter obligatorio y evaluable.
• Los temas serán ofrecidos a los alumnos para que los elijan libremente. En caso de indecisión o coincidencias en la elección, el reparto se hará mediante sorteo.
  • PROPUESTA DE ACTIVIDAD: MEJOR CON UNA SONRISA 1º ESO
  • DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
  • Con el fin de conseguir un entorno en el aula más agradable para el alumnado y para el desarrollo de la actividad docente, proponemos que el humor, el buen humor, el optimismo y el “buen rollo” tengan un lugar preeminente.
  • Para ello, proponemos una batería de actividades que combinen la creación literaria, la imaginación, la observación de nuestro entorno, la exposición oral y la teatralización. Los cursos para realizar estas actividades, los que queramos de ESO; son para todos los públicos.
     - Entrevista a un objeto...

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

-ACTIVIDAD TIPO DE COMPRENSIÓN ORAL Y EXPRESIÓN ESCRITA

EL POZO AMARGO

Empezamos viendo en video donde Ana Alcaide canta una preciosa canción basada en una leyenda judía toledana. Todavía hoy día existe la calle El pozo amargo, donde estaba el palacio de la leyenda. https://www.youtube.com/watch?v=IfyRydO_5Wk&feature=youtu.be...

COMPRENSIÓN, EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

PRÁCTICAS PARA FOMENTAR LA EXPRESIÓN ORAL DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES:

Como ejemplos de algunas formas de fomentar la correcta expresión oral en clase, aparte de preguntas constantes, tenemos los siguientes:

Todos los cursos:

* Narración con sus palabras por parte de un alumno de algún capítulo del libro de Stefan Zweig Momentos estelares de la humanidad, ya que es ameno, de lenguaje claro y abarca cualquier época de la historia.

*También se hacen exámenes o pruebas orales, lo que es especialmente importante es los cursos bilingues.

A continuación tenemos otros ejemplos que son adaptables a cualquier cusro, pero que en la actualidad se hacen en estos:

- 2º ESO: Lectura de un breve texto base, indagación para ampliar información, y en la siguiente clase, un alumno debe exponer (sin leer y con sus propio discurso narrativo) lo que ha comprendido. Ej. El texto del rinoceronte de Durero (se adjunta)...

*Una versión un poco más complicada es si se trata de una poesía o canción. Como ejemplos, el poema Castilla, de Manuel Machado sobre el Cid, que entra en nuestro temario, o la leyenda judía El pozo amargo (se adjunta ficha)

* También lo hacemos con una imagen artística, que una vez presentada a los alumnos, ellos deben ir más allá de la técnica y características e inventarse la historia que encierra, sea verídica o no. Un ejemplo es la obra de Caravaggio Descanso en la huida a Egipto, que les puede sugerir una historia familiar, musical, etc:

- 4º ESO:

*Técnicas de Visual Thinking: Realización de esquemas con tiza líquida en las ventanas con palabras, ideogramas, etc, sobre un tema estudiado por los alumnos y que deben explicar a sus compañeros de la manera más sencilla y clara posible. Aparte, mucho trabajo a partir de material audiovisual.

*Aunque aún no se ha puesto en práctica se considera potencialmente muy interesante la creación de un podcast alojado en cualquier servicio de hosting gratuíto como Audiocity, Soundcloud o Buzzsprout. Se aceptan colaboradores.

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ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS. (Proyecto Lingüístico del centro)

1) ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL:

a) Presentación oral de las rutinas del alumnado:

Para 1º de ESO, y aprovechando la temática de las rutinas diarias y las horas del día, se propone una presentación oral en la que el alumnado tenga que presentar sus propias rutinas delante del resto de la clase. Esta presentación podría comenzar de la siguiente forma:

“ I am going to present my daily routines: I get up at seven o´clock (7.00). I have breakfast at quarter past seven (7.15). Then I go to school at about eight. Later, ...”

Al final de la presentación el resto de alumnos/as deberá hacer algunas preguntas a la persona que ha realizado la presentación tales como: “What time do you get up?”, “How often do you go to the music school?”, etc.

El objetivo de la actividad radica en el hecho de saber comunicar aspectos básicos de la vida diaria, a la misma vez que el alumnado va perdiendo la vergüenza a hablar en público.

b) Actividades de vocabulario:

Para cualquier curso de la ESO, y con el fin de que el alumnado adquiera de manera más efectiva el vocabulario propuesto para cada unidad, se proponen dos tipos de actividades:

b.1) Actividad en la que el alumnado, de forma voluntaria, sale a la pizarra a realizar, mediante mímica, las acciones oportunas relacionadas con el vocabulario de la unidad. El resto del alumnado deberá averiguar qué acción está realizando dicho alumno/a. Se trata de una actividad en la que el alumnado asocia una imagen a la palabra inglesa que se pretende enseñar y de esta forma adquiere el vocabulario de manera más rápida y efectiva.

b.2) Actividad de comprensión y expresión oral en la que el profesor...

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DEPARTAMENTO DE CULTURA CLÁSICA

Actividades realizadas por el Departamento de Cultura Clásica para mejorar la capacidad de leer, escribir, comprender y escuchar a través de la lectura.

Las prácticas de lectura en todos los cursos se realizan desde dos vertientes: lecturas en voz alta para mejorar la dicción y la comprensión oral y lecturas comprensivas para fomentar la comprensión escrita.

3º y 4º ESO

A.-Lecturas en voz alta:

Lectura de las Fábulas de Esopo

Objetivo: practicar la dicción, la comprensión oral, la producción escrita y el razonamiento inductivo y argumentativo.

Se fomenta la lectura en público y la escucha atenta.

Se facilita la siguiente dirección a los alumnos/as para la lectura en digital: http://edyd.com/ .

Metodología:

Un máximo de tres alumnos realizarán la lectura en voz alta en clase. Cada día los alumnos van cambiando hasta que todos hayan realizado la actividad, el resto de la clase atiende a su lectura y la valoran del 1 al 10.

Una vez terminada se realizarán las siguientes preguntas:

1. Argumento y explicación de la fábula.
2. Personajes y ambientacíon.
3. Moraleja.
4. Refrán o cuento actual que trate sobre ese mismo argumento.

Para realizar un ejercicio de creatividad, en aquellas fábulas en las que la clase encuentre distintas moralejas se propondrá la creación de una fábula siguiendo estos puntos:

1. Título
2. Personajes y ambiente.
3. Hechos que ocurrirán
4. Resolución del problema
5. Moraleja.

B.-Lecturas individuales.

Utilizando los libros propuestos por el Departamento para la Biblioteca de Aula, los alumnos leerán un libro y en cada capítulo crearán de forma individual 5 preguntas semiabiertas para realizar un concurso de comprensión lectora. Al finalizar la lectura del libro completo se les pedirá un resumen del argumento por escrito y una valoración personal sobre este.

Dependiendo del argumento del libro se les solicitará actividades de distinto tipo: creación de mapas para localizar lugares y rutas, búsqueda de imágenes en el arte, relacionar dioses griegos con romanos, etc.

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DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

Para trabajar la expresión oral a los de 2º de ESO, les voy a pedir que preparen en el 3º trimestre una presentación de powerpoint sobre un tema que tenga que ver con el medioambiente.

A los de3º de ESO, les pediré que preparen una pequeña intervención de 5 minutos sobre algún aspecto de la ciencia que les interese (curiosidad que tengan, pregunta que se hayan hecho alguna vez, explicación de cómo funciona alguna máquina). 

Para trabajar la expresión escrita, a los de 2º de ESO, les voy a pedir que me redacten lo que han visto en el Observatorio de Calar Alto, lo que han aprendido y que me cuenten la historia del observatorio. 

Para los que no vayan les pediré una redacción para que cuenten, si fueran científicos a lo que les gustaría dedicarse. 

Para trabajar la expresión escrita a los de 3º de ESO, les pediré que busquen dos noticias científicas y que las redacten con sus propias palabras para ponerlas en el tablero de corcho de la clase.

Se podía hacer un blog y subir a él, estas noticias,

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DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍAS

FOMENTO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Entre los elementos transversales de carácter instrumental que se deben trabajar en Tecnología, sin perjuicio de su tratamiento específico en otras materias de la etapa, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, hace hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

La materia de Tecnología exige la elaboración y la transmisión de ideas e informaciones.

Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta competencia:

a) Interés y el hábito de la lectura

- Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distinto tipo y soporte.

- Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades.

- Lecturas recomendadas: divulgativas, de profundización, etc.

b) Expresión escrita: leer y escribir

- Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección.

- Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de datos, diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.).

- Lectura en voz alta y en silencio.

- Lectura en voz alta de la parte correspondiente a los contenidos que se van a tratar en esa sesión, del libro de texto o de cualquier otro documento usado como recurso.

- A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados de los ejercicios escritos.

- A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), extraer conclusiones.

- Elaborar todo tipo de producciones escritas:

§ A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resúmenes, esquemas o informes....

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DEPARTAMENTO DE ADMINISTRATIVO

 

Las materias del Departamento de Administrativo trabajan las destrezas lingüísticas 
de distintas maneras y en diversas tipologías. 
Así queda reflejado en en el  cuadro de uso de tipologías textuales, destrezas y modalidades textuales:

 

PIAC, análisis de páginas web financieras;

CF, análisis de artículos periodísticos relacionados con las auditorías en España;

EAV, análisis de contenidos sobre el alta de la organización empresarial y según el tipo de organización;

Departamento de Coeducación, presentación de libros, recitales poéticos con temática relacionada con la coeducación.

FIN-HLC y FIN-GRH, realizan de forma habitual exposiciones orales, en la mayoría de ocasiones con soporte digital, de contenidos relacionados con la materia;

1º FIN: RH y RSC,  aborda el análisis en página web de la misión, visión y objetivos de distintas empresas reales, así como de las buenas prácticas en responsabilidad social corporativa;

2º FIN: GF, como ejemplo de práctica modelo de uso de las destrezas lingüísticas referencian el análisis de distintas alternativas financieras aportadas por las mismas;

1º FIN:CDJE, trabaja las exposiciones orales, el análisis y la redacción de distintos documentos de ámbito jurídico como recursos administrativos, instancias, contratos, estatutos, etc;

1º FIN:C y AG, usa de forma habitual la lectura y redacción de documentos de ámbito comercial tales como análisis y redacción de cartas comerciales, petición de ofertas a proveedores, realización de pedidos. La exposición oral es otra práctica habitual en esta materia;

2º FIN: GL y C, hacen una selección y redacción de petición de ofertas a proveedores, búsqueda  y uso de páginas web relacionadas con la logística y distribución de productos de una empresa, análisis de costes, etc;

2º GAD: Recursos Humanos, hacen lecturas, por ejemplo, de la actualización de la normativa laboral, educativa y fiscal. A través de la plataforma Moodle se proporcionan enlaces a artículos periodísticos relacionados con el mundo laboral (conciliación, motivación, empleo…). Posteriormente, los alumnos emiten opinión y argumentan sobre los contenidos de dichos artículos periodísticos. 

DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

Desde nuestro departamento se imparten dos módulos: “Formación y Orientación Laboral” y “Empresa e Iniciativa Emprendedora”.

Hacemos hincapié en algunos aspectos fundamentales relacionados con las competencias lingüísticas: el lenguaje es un vehículo de integración (fundamental en un entorno pluricultural), no existe idea ni argumento si no se es capaz de expresarlo, sin comprensión no hay aprendizaje, el respeto se gana respetando, la comunicación sólo existe si la persona es asertiva, el diálogo debe ser crítico y constructivo adaptando la respuesta a los distintos contextos.

Por lo tanto, la comprensión y expresión oral y escrita resultan para nosotros tanto herramientas de aprendizaje como objetivos de nuestros módulos.

Actividades en las que se contribuye al desarrollo de las competencias lingüísticas comunes a ambos módulos:

• Debido a que existe una conexión fácilmente perceptible por los alumnos entre los contenidos de las distintas unidades y la realidad de su entorno, comenzamos las unidades con una mínima introducción e invitamos a los alumnos a que expresen lo que conocen sobre los contenidos, estimulando el diálogo y la participación, preguntando a los alumnos más callados y atemperando a los más lanzados, favoreciendo un entorno de confianza.
• Al finalizar cada unidad se realiza un repaso en el aula en base a test. Se pregunta por la respuesta correcta e invitamos a que sean los propios compañeros quienes corrijan las respuestas incorrectas en un contexto no competitivo sino cooperativo.
• En todas las unidades se trabaja con textos (sentencias, artículos periodísticos, estadísticas y textos legales) de los que extraer información sobre la que formular una opinión razonada y organizar un debate. Por lo menos uno por unidad. Para los debates se usan dos formatos: organizado (permite trabajar en grupo) y espontáneo (sin establecer turnos ni tiempos). Se hacen análisis críticos que abarcan el entorno laboral, social y la actualidad política, para intentar llegar a una conclusión.
• En algunas unidades se proponen proyectos que exigen buscar, recopilar y procesar información. Los alumnos hacen una breve exposición oral de su trabajo. Esta exposición no sólo es de resultados, también se les pregunta por las dificultades que han encontrado, cómo las han superado, la organización del trabajo si ha sido en equipo, etc..

Actividades específicas del módulo de Formación y Orientación Laboral:

• En las unidades de orientación laboral tratamos la entrevista de trabajo con simulaciones en las que el alumno se ve obligado a reflexionar sobre aspectos de su personalidad y formación y a expresarse ante alguien que está haciendo un juicio de valor sobre su valía como trabajador. Se trabaja el autocontrol, la reflexión, la adaptación al estilo de la entrevista y el lenguaje no verbal.
• En las unidades sobre trabajo en equipo se trata la importancia de la comunicación y la asertividad. Se trabajan estrategias comunicativas y de dirección de equipos (reconocer los distintos tipos de trabajador y la manera de conseguir el máximo de cada uno).

Actividades específicas del módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora:

• El Proyecto de Empresa consiste en el desarrollo de un plan que contenga todo lo necesario para llegar a montar una empresa viable. Desde la idea original hasta el resultado final, pasando por establecer un código ético, hacer estudio de mercado y de impacto en su entorno, trámites administrativos, cuentas, financiación, estudio de viabilidad, etc.. Los alumnos realizan un auténtico esfuerzo por trasladar al papel todos estos aspectos. Tienen la oportunidad de trabajar en equipo, ser autocríticos y ser autores reales de un proyecto que es totalmente suyo.
• La redacción del proyecto es fundamental, la expresión escrita ha de ser correcta tanto desde el punto de vista gramatical como en el uso de un vocabulario específico y, sobre todo, comprensible. Como el proyecto se realiza a lo largo del curso, se somete a continuas revisiones que permiten pulir dicha redacción.
• La exposición oral del proyecto es otro aspecto fundamental que, del mismo modo que la redacción, se va preparando a lo largo del curso. Desde el principio se pide a los alumnos que justifiquen oralmente lo que van haciendo de manera que en la exposición final no encuentren dificultades a la hora de expresarse. En este caso la metodología no puede ser el establecer siempre un contexto formal y rígido. Se busca cualquier ocasión propicia para estimular al alumnado a reflexionar, expresarse y participar activamente en un ambiente relajado.

MÚSICA

A los alumnos de 2º de ESO para concluir el tema 4 sobre el Clasicismo,  se les ha dado dos 
fragmentos de las cartas que el genial Mozart enviaba a su padre Leopoldo Mozart.

En ellas hace referencia al carácter, así como la situación social y económica de la época en
cuánto al aspecto musical.

Cartas:

Una vez concluidas las lecturas de las cartas, se invita a los alumnos a que den su opinión.

En voz alta exponen sus ideas, sus comentarios y se intenta debatir sobre la situación de 
los músicos en aquélla época y sobre la vida de este genio.

Se pasa a realizar una serie de preguntas de respuesta escrita que quedarán recogidas en sus libretas:

1. ¿ Qué situación describe cada una de las cartas?

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Cambios Sociales

Para trabajar con el alumnado de 3º y 2º de ESO el papel que ha ocupado la mujer a lo largo de
 la historia y recabar información de la situación de la mujer antes y los progresos que ha habido 
encaminados hacia la igualdad de sexos, se propuso sacar un fragmento del libro “ El diario violeta 
de Carlota” de Gemma LIENAS .

Los alumnos/as fueron leyendo en voz alta el fragmento y deteniéndonos en cada definición de 
la mujer para abrir  un pequeño debate y puesta común de ideas al respecto .

   

Seguidamente, copiaron en sus libretas los aspectos sobre la mujer según cada autor.

Para finalizar contestaron a una serie de cuestiones en sus libretas para afianzar la compresión de 
lo leído y son las siguientes:

1.    ¿ Por qué hay tantos hombres que no llegan a establecer  nunca un auténtico 
compromiso sentimental con su pareja?

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DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

La colaboración del Departamento de Matemáticas en el Proyecto Lingüístico se realiza de diferentes 
formas.

1.Trabajando los distintos tipos de textos:

    -Texto descriptivo: se usa en las definiciones de conceptos matemáticos y propiedades matemáticas.

    -Texto argumentativo: se detallan argumentos y razonamientos para defender o rechazar una idea 
o una hipótesis, sobre cómo abordar un determinado problema, etc.

    -Texto expositivo: se usa en el desarrollo de las unidades matemáticas en el que se cuentan 
conocimientos más especiales, dando lugar al uso de palabras más técnicas o particulares.

    -Texto científico: contiene frecuentes tecnicismos propios de la materia.

2.Mediante la resolución de problemas

La resolución de un problema requiere:

    -Copiado del texto del problema, ya sea del libro o dictado por el profesor.

    -Comprensión del problema que requiere la lectura del texto del problema, una o varias veces, 
dependiendo de su dificultad.

    -Argumentación o razonamiento sobre su resolución que se realiza mediante la traducción 
algebraica de los datos del problema, generando normalmente una ecuación, un sistema de 
ecuaciones, una sucesión de operaciones, etc.

    -Desarrollo y resolución.

    -Comprobación de la solución del problema.

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DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

Se trata de una extensa y completa actividad que pone en práctica todas las destrezas lingüísticas 
a lo largo de varias sesiones. Para acceder al contenido completo, pinchar en el título

PROJET LECTEUR

Fiches d’exploitation

INTRODUCTION

La lecture occupe une place fondamentale dans l’apprentissage de la langue et contribue à 
l’enrichissement personnel. Elle exerce la capacité critique des élèves, elle développe leur capacité 
imaginative et créative et facilite ainsi leur développement intellectuel.

La LOE invite à réserver à la lecture une partie du temps consacré à chaque matière. En tant que 
matière linguistique, la langue étrangère est un domaine privilégié où il est naturel de mettre en 
valeur le rôle de la lecture comme « source de plaisir, de découverte d’autres milieux, langues et 
cultures, de fantaisie et de savoir », pour reprendre les termes des programmes officiels.

LE PLAN LECTEUR parallèlement aux méthodes de français, permet de renforcer la démarche
 d’incitation à la lecture qu’elles-mêmes mettent en œuvre.

• La gradation par niveaux correspond au niveaux marqués par le Cadre européen commun de 
référence pour les langues

• Les sujets sont des fictions originales ou des adaptations de classiques célèbres.

• À la fin de chaque chapitre il y a des activités qui visent la compréhension globale sans s’attacher 
au détail, pour encourager le plaisir de lire.

– Les fiches suivantes apportent des activités qui se réalisent, en classe ou à la maison, à partir des 
couvertures des différents livres et des contenus.

Le travail se fait en trois étapes avant, durant et après la lecture.

FICHES DE LECTURE

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